معلومة

متى يكون من الضروري حقًا زيارة الميدان لمراقبة عملية جمع العينات؟

متى يكون من الضروري حقًا زيارة الميدان لمراقبة عملية جمع العينات؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أعلم أن هذا قد يكون سؤالًا عامًا بعض الشيء ، ولكن من أجل توفير السياق ، ينطبق هذا على أطروحة Transcriptomics.

بالأمس رأيت باحثين يناقشان ما إذا كان من الضروري حقًا أن يقوم اختصاصي علم الوراثة بعد الدكتوراه بزيارة المكان الذي يتم فيه أخذ عينات الدم والوزن والطول والشعر (وغيرها).

من واقع خبرتك ، من الضروري حقًا أن يسافر باحث ما بعد الدكتوراه ويزور الميدان؟ هل يضيف ذلك قيمة حقيقية للأطروحة؟ ألا يجب على جامعي العينات الإبلاغ عن كل شيء مثل أسمائهم ، وكيف قاموا بقياس عينة ، وما إلى ذلك؟


بعد أن أصبحت تقنية معملية ، فقط لأنهم يجب أن يبلغوا عن كل شيء ، لا يعني أنهم يفعلون بالضبط ما تعتقده / ترغب فيه. أود أن أقول إنها مهمة حتى تتمكن من معرفة ما إذا كانت عملية جمع العينات ومعالجتها هي بالضبط ما تحتاجه لأطروحتك. كان علي أن أتبع تقريرًا مكتوبًا حول كيفية إطعام حشرة معينة ، بعد بضع ليالٍ جاء الباحث بعد أن أدرك أن هناك شيئًا مفقودًا من التقرير وكنا نطعم الحشرات على الجانب الخطأ من الورقة. قد لا يحدث لك ذلك ، لكنني أعتقد أنه من الجيد دائمًا التحقق.


وضع علامة واستعادة

وضع علامة واستعادة هي طريقة شائعة الاستخدام في علم البيئة لتقدير حجم الحيوانات حيث يكون من غير العملي حساب كل فرد. [1] يتم أسر جزء من السكان وتمييزهم وإطلاق سراحهم. لاحقًا ، سيتم التقاط جزء آخر وحساب عدد الأفراد المحددين في العينة. نظرًا لأن عدد الأفراد المميزين في العينة الثانية يجب أن يتناسب مع عدد الأفراد المميزين في جميع السكان ، يمكن الحصول على تقدير لإجمالي حجم السكان عن طريق قسمة عدد الأفراد المميزين على نسبة الأفراد المميزين في المجموعة الثانية عينة. تتضمن الأسماء الأخرى لهذه الطريقة ، أو الأساليب وثيقة الصلة الاستيلاء على الاستعادة, التقاط علامة الاستعادة, علامة الاستعادة, البصر, علامة التحرير-الاستعادة, تقدير أنظمة متعددة, انتعاش الفرقة, طريقة بيترسن، [2 و طريقة لينكولن.

تطبيق رئيسي آخر لهذه الأساليب هو في علم الأوبئة ، [3] حيث يتم استخدامها لتقدير اكتمال التأكد من سجلات المرض. تشمل التطبيقات النموذجية تقدير عدد الأشخاص الذين يحتاجون إلى خدمات معينة (أي خدمات للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، وخدمات لكبار السن الضعفاء طبياً الذين يعيشون في المجتمع) ، أو في ظروف معينة (مثل مدمني المخدرات غير القانونيين ، والأشخاص المصابين بفيروس نقص المناعة البشرية ، وما إلى ذلك). [4]


لا تسأل أسئلة قائدة

احتوت المقالة على المقتطف التالي من دراسة ميدانية لعملاء مشاوي الشواء:

س: "هل تشعر أن الشواء في الهواء الطلق يعزز التآزر بين أفراد الأسرة؟"

أ: "بالتأكيد."

س: "هل يوجد أحد في عائلتك لا يستمتع بالشواء؟"

أ: "ابي."

س: "لكنك تشعر أنها طقوس الترابط على الرغم من ذلك؟"

أ: "نعم نوعا ما."

س: "كيف يعمل الشواء في نص حياتك؟ هل سيتدخل الفحم في عملية الترابط الاجتماعي؟"

أ: لست متأكدا حقا. نحن فقط نفضل الغاز.

ربما كان الباحث ببساطة يطرقها للصحافة. في أي حال ، ينتهك الجزء أعلاه العديد من مبادئ المقابلات الأساسية:

  1. لا تسأل أسئلة يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا". يمكنك الحصول على مزيد من المعلومات من المستفتى باستخدام أسئلة مفتوحة ، والتي تشجعهم على التحدث وتقديم تفاصيل بارزة.
  2. سواء كانت مفتوحة أو مغلقة ، بالتأكيد لا تسأل أسئلة إرشادية. بمجرد أن تحدد ما يفترض أن يشعر به الشخص ، فإنك تحيز أي إجابات لاحقة. يتردد الناس في الاختلاف مع "سلطة" المحاور.
  3. لا تستخدم المصطلحات ("نص حياتك" و "الترابط الاجتماعي" أمثلة واضحة هنا). عند التحدث إلى المستجيبين ، تحدث بلغتهم ، فهذا يجذبهم ويساعدك على فهم ما يشعرون به حقًا.
  4. لا تلفت الانتباه إلى قضايا محددة التي تهتم بها (في هذه الحالة ، "طقوس الترابط"). يؤدي القيام بذلك إلى قيام الأشخاص بتغيير سلوكهم وتركيز إجاباتهم على القضايا التي تؤكد عليها. هذه المشكلة منتشرة بشكل خاص في دراسات تصميم الواجهة: في المرة الثانية التي تسأل فيها الناس عن عنصر تصميم معين ، يلاحظون ذلك بعد ذلك أكثر مما لو كانوا سيحصلون عليه.

بالإضافة إلى أخطاء المنهجية في إجراء المقابلات ، تسلط القصة الضوء على مشكلة أسوأ من خلال التركيز حصريًا على المقابلات بدلاً من الملاحظة . بمجرد أن تمر عبر متاعب إعداد زيارة ميدانية ، فإن أهم البيانات التي يمكنك جمعها هي سلوك العميل. بمعنى آخر ، أنت تراقب ما يفعله الناس وليس ما يقولونه. هل ربطوا؟ هل بقي الأب في الداخل طوال الوقت؟ ما الذي كان يحدث بالفعل؟


ما هو البحث الميداني: التعريف والطرق والأمثلة والمزايا

يُعرَّف البحث الميداني بأنه طريقة نوعية لجمع البيانات تهدف إلى مراقبة الأشخاص والتفاعل معهم وفهمهم أثناء تواجدهم في بيئة طبيعية. على سبيل المثال ، يلاحظ دعاة حماية الطبيعة سلوك الحيوانات في محيطها الطبيعي وطريقة تفاعلها مع سيناريوهات معينة. بالطريقة نفسها ، يمكن لعلماء الاجتماع الذين يجرون بحثًا ميدانيًا إجراء مقابلات أو مراقبة الأشخاص من مسافة بعيدة لفهم كيف يتصرفون في بيئة اجتماعية وكيف يتفاعلون مع المواقف من حولهم.

يشمل البحث الميداني مجموعة متنوعة من أساليب البحث الاجتماعي بما في ذلك الملاحظة المباشرة والمشاركة المحدودة وتحليل الوثائق والمعلومات الأخرى والمقابلات غير الرسمية والاستطلاعات وما إلى ذلك. على الرغم من أن البحث الميداني يوصف عمومًا بأنه بحث نوعي ، فإنه غالبًا ما يتضمن جوانب متعددة من البحث الكمي فيه .

بحث ميداني يبدأ عادةً في بيئة محددة على الرغم من أن الهدف النهائي للدراسة هو مراقبة وتحليل السلوك المحدد للموضوع في هذا الإعداد. ومع ذلك ، يصعب تحليل سبب وتأثير سلوك معين بسبب وجود متغيرات متعددة في بيئة طبيعية. لا يعتمد معظم جمع البيانات بالكامل على السبب والنتيجة ولكن في الغالب على الارتباط. بينما يبحث البحث الميداني عن الارتباط ، فإن حجم العينة الصغير يجعل من الصعب إنشاء علاقة سببية بين متغيرين أو أكثر.

طرق البحث الميداني

يتم إجراء البحث الميداني عادة في 5 طرق مميزة. هم انهم:

في هذه الطريقة ، يتم جمع البيانات عبر طريقة المراقبة أو الموضوعات في بيئة طبيعية. في هذه الطريقة ، لا يتدخل الباحث في سلوك أو نتيجة الموقف بأي شكل من الأشكال. تتمثل ميزة الملاحظة المباشرة في أنها توفر بيانات سياقية عن الأشخاص والمواقف والتفاعلات والمناطق المحيطة. تستخدم طريقة البحث الميداني هذه على نطاق واسع في بيئة عامة أو بيئة ولكن ليس في بيئة خاصة لأنها تثير معضلة أخلاقية.

في طريقة البحث الميداني هذه ، يشارك الباحث بعمق في عملية البحث ، ليس فقط كمراقب ، ولكن أيضًا كمشارك. يتم إجراء هذه الطريقة أيضًا في بيئة طبيعية ولكن الاختلاف الوحيد هو أن الباحث يشارك في المناقشات ويمكنه تشكيل اتجاه المناقشات. في هذه الطريقة ، يعيش الباحثون في بيئة مريحة مع المشاركين في البحث ، لجعلهم مرتاحين ومنفتحين على المناقشات المتعمقة.

الإثنوغرافيا هي ملاحظة موسعة للبحث الاجتماعي والمنظور الاجتماعي والقيم الثقافية لبيئة اجتماعية بأكملها. في الإثنوغرافيا ، تتم ملاحظة مجتمعات بأكملها بشكل موضوعي. على سبيل المثال ، إذا كان الباحث يرغب في فهم كيف تعيش قبيلة أمازون حياتها وتعمل ، فقد يختار أن يراقبهم أو يعيش بينهم ويراقب سلوكهم اليومي بصمت.

المقابلات النوعية هي أسئلة قريبة تُطرح مباشرة على الأشخاص الذين يخضعون للبحث. يمكن أن تكون المقابلات النوعية إما غير رسمية ومحادثة وشبه منظمة وموحدة ومفتوحة أو مزيج من الثلاثة المذكورة أعلاه. يوفر هذا ثروة من البيانات للباحث يمكنهم الفرز من خلالها. يساعد هذا أيضًا في جمع البيانات العلائقية. يمكن أن تستخدم طريقة البحث الميداني هذه مزيجًا من المقابلات الفردية ومجموعات التركيز وتحليل النص.

بحث دراسة الحالة هو تحليل متعمق لشخص أو موقف أو حدث. قد تبدو هذه الطريقة صعبة التشغيل ، ومع ذلك ، فهي واحدة من أبسط الطرق لإجراء البحث لأنها تنطوي على الغوص العميق والفهم الشامل لطرق جمع البيانات واستنتاج البيانات.

خطوات إجراء البحث الميداني

نظرًا لطبيعة البحث الميداني ، وحجم الجداول الزمنية والتكاليف المتضمنة ، يمكن أن يكون البحث الميداني صعبًا للغاية في التخطيط والتنفيذ والقياس. بعض الخطوات الأساسية في إدارة البحث الميداني هي:

  1. بناء الفريق المناسب: لتكون قادرًا على إجراء بحث ميداني ، من المهم وجود الفريق المناسب. إن دور الباحث وأي من أعضاء الفريق المساعد مهم للغاية ، ومن المهم تحديد المهام التي يتعين عليهم القيام بها في ظل مراحل محددة ذات صلة. من المهم أن تكون الإدارة العليا أيضًا منوطة بالبحث الميداني من أجل نجاحها.
  2. تجنيد الأشخاص للدراسة: يعتمد نجاح البحث الميداني على الأشخاص الذين تجري عليهم الدراسة. باستخدام طرق أخذ العينات ، من المهم استنباط الأشخاص الذين سيكونون جزءًا من الدراسة.
  3. منهجية جمع البيانات: كما تم الحديث بإسهاب عن أعلاه ، تتنوع طرق جمع البيانات للبحث الميداني. يمكن أن تكون مزيجًا من الاستطلاعات والمقابلات ودراسات الحالة والملاحظة. يجب تحديد كل هذه الطرق ووضع معالم كل طريقة أيضًا في البداية. على سبيل المثال ، في حالة إجراء مسح ، يكون تصميم المسح مهمًا بحيث يتم إنشاؤه واختباره حتى قبل بدء البحث.
  4. زيارة موقع: تعد زيارة الموقع مهمة لنجاح البحث الميداني ويتم إجراؤها دائمًا خارج المواقع التقليدية وفي البيئة الطبيعية الفعلية للمستجيب / المشاركين. ومن ثم ، فإن التخطيط لزيارة الموقع جنبًا إلى جنب مع طرق جمع البيانات أمر مهم.
  5. تحليل البيانات:تحليل البيانات التي يتم جمعها مهم للتحقق من صحة فرضية البحث الميداني وتحديد نتائج البحث الميداني.
  6. تبليغ النتائج: بمجرد تحليل البيانات ، من المهم توصيل النتائج إلى أصحاب المصلحة في البحث حتى يمكن اتخاذ إجراء بشأنها.

ملاحظات البحث الميداني

يعد الاحتفاظ بسجل إثنوغرافي مهمًا جدًا في إجراء البحث الميداني. تشكل الملاحظات الميدانية أحد أهم جوانب السجل الإثنوغرافي. تبدأ عملية الملاحظات الميدانية حيث يشارك الباحث في عملية البحث القائمة على الملاحظة والتي سيتم تدوينها لاحقًا.

أنواع ملاحظات البحث الميداني

الأنواع الأربعة المختلفة للملاحظات الميدانية هي:

  • ملاحظات الوظيفة: هذه الطريقة في تدوين الملاحظات تكون أثناء وجود الباحث في الدراسة. يمكن أن يكون هذا على مقربة شديدة وفي مرمى البصر مع الموضوع قيد الدراسة. الملاحظات هنا قصيرة وموجزة وفي شكل مكثف يمكن للباحث البناء عليها لاحقًا. لا يفضل معظم الباحثين هذه الطريقة على الرغم من الخوف من الشعور بأن المستفتى قد لا يأخذهم على محمل الجد.
  • الملاحظات الميدانية المناسبة: يجب توسيع هذه الملاحظات فور الانتهاء من الأحداث. يجب أن تكون الملاحظات مفصلة ويجب أن تكون الكلمات أقرب ما يمكن للموضوع قيد الدراسة.
  • ملاحظات منهجية: تحتوي هذه الملاحظات على طرق حول طرق البحث المستخدمة من قبل الباحث ، وأي طرق بحث جديدة مقترحة وطريقة مراقبة تقدمها. يمكن الاحتفاظ بالملاحظات المنهجية مع الملاحظات الميدانية أو حفظها بشكل منفصل ولكنها تجد طريقها إلى التقرير النهائي للدراسة.
  • المجلات واليوميات: هذه الطريقة في الملاحظات الميدانية هي نظرة ثاقبة لحياة الباحث. هذا يتتبع جميع جوانب حياة الباحثين ويساعد في القضاء على تأثير هالو أو أي تحيز قد يظهر أثناء البحث الميداني.

أسباب إجراء البحث الميداني

شاع استخدام البحث الميداني في القرن العشرين في العلوم الاجتماعية. ولكن بشكل عام ، يستغرق الأمر الكثير من الوقت لإجراء وإكمال ، وهو مكلف وفي كثير من الحالات غازية. فلماذا إذن هذا شائع الاستخدام ويفضل من قبل الباحثين للتحقق من صحة البيانات؟ نحن ننظر إلى 4 أسباب رئيسية:


كيفية الاقتراب من كتابة تقرير ميداني

كيف تبدأ

غالبًا ما يتم تعيين التقارير الميدانية في العلوم الاجتماعية التطبيقية [على سبيل المثال ، العمل الاجتماعي ، الأنثروبولوجيا ، علم الشيخوخة ، العدالة الجنائية ، التعليم ، القانون ، مهن الرعاية الصحية] حيث من المهم بناء جسر صلة بين المفاهيم النظرية التي تم تعلمها في الفصل الدراسي وممارسة العمل الفعلي الذي يتم تعليمك للقيام به. التقارير الميدانية شائعة أيضًا في بعض تخصصات العلوم والتكنولوجيا [على سبيل المثال ، الجيولوجيا] ولكن يتم تنظيم هذه التقارير بشكل مختلف ولأغراض مختلفة عما هو موصوف أدناه.

سيقوم الأساتذة بتعيين تقرير ميداني بهدف تحسين فهمك للمفاهيم النظرية الرئيسية من خلال طريقة المراقبة الدقيقة والمنظمة والتفكير في ممارسة الحياة الواقعية. تسهل التقارير الميدانية تطوير تقنيات جمع البيانات ومهارات المراقبة وتسمح لك بفهم كيفية تطبيق النظرية على مواقف العالم الحقيقي. تعد التقارير الميدانية أيضًا فرصة للحصول على أدلة من خلال أساليب مراقبة الممارسة المهنية التي تتحدى أو تصقل النظريات الموجودة.

نحن جميعًا مراقبون للأشخاص وتفاعلاتهم وأماكنهم وأحداثهم ، ومع ذلك ، فإن مسؤوليتك عند كتابة تقرير ميداني هي إنشاء دراسة بحثية تستند إلى البيانات الناتجة عن فعل الملاحظة ، وتوليف النتائج الرئيسية ، وتفسيرها. المعنى. عند كتابة تقرير ميداني ، تحتاج إلى:

  • راقب بشكل منهجي وسجل بدقة الجوانب المختلفة للموقف. اقترب دائمًا من دراستك الميدانية بخطة مفصلة حول ما ستلاحظه ، وأين يجب أن تجري ملاحظاتك ، والطريقة التي ستجمع بها بياناتك وتسجيلها.
  • تحليل ملاحظاتك باستمرار. ابحث دائمًا عن المعنى الكامن وراء الإجراءات التي تلاحظها. اسأل نفسك: ما الذي يحدث هنا؟ ماذا يعني هذا النشاط المرصود؟ ماذا يتعلق هذا أيضا؟ لاحظ أن هذه عملية التفكير والتحليل مستمرة طوال مدة البحث الميداني الخاص بك.
  • ضع التقرير وأهداف rsquos في الاعتبار أثناء المراقبة. لا ينبغي أن يتم تسجيل ما تلاحظه بشكل عشوائي أو عشوائي ، يجب أن تكون مركّزًا وتنتبه إلى التفاصيل. أدخل الحقل بخطة واضحة حول ما تنوي مراقبته وتسجيله ، وفي الوقت نفسه ، كن مستعدًا للتكيف مع الظروف المتغيرة عند ظهورها.
  • قم بمراقبة وتسجيل وتحليل ما تسمعه وتراه بوعي في سياق إطار نظري. هذا هو ما يفصل بين جمع البيانات والتقارير البسيطة. يجب أن يحدد الإطار النظري الذي يوجه بحثك الميداني ماذا ، ومتى ، وكيف تلاحظ ، ويعمل كأساس تفسر منه نتائجك.

تقنيات لتسجيل ملاحظاتك

تدوين الملاحظات
هذه هي الطريقة الأسهل والأكثر استخدامًا لتسجيل ملاحظاتك. تتضمن نصائح تدوين الملاحظات ما يلي: تنظيم بعض الرموز المختصرة مسبقًا بحيث لا يؤدي تسجيل الإجراءات الأساسية أو المتكررة إلى إعاقة قدرتك على الملاحظة ، باستخدام العديد من الفقرات الصغيرة ، التي تعكس التغييرات في الأنشطة ، ومن يتحدث ، وما إلى ذلك ، وترك مساحة على الصفحة حتى تتمكن من تدوين الأفكار والأفكار الإضافية حول ما تتم ملاحظته ، وأي رؤى نظرية وملاحظات إلى نفسك حولها قد تتطلب مزيدًا من التحقيق. انظر علامة التبويب المنسدلة للحصول على معلومات إضافية حول تدوين الملاحظات.

تسجيلات الفيديو والصوت
تسجيل ملاحظاتك بالفيديو أو الصوت له تأثير إيجابي يتمثل في إعطائك سجلاً غير مصفى لحدث المراقبة. كما أنه يسهل التحليل المتكرر لملاحظاتك. ومع ذلك ، فإن هذه الأساليب لها تأثير سلبي يتمثل في زيادة مدى تدخلك كمراقب ، وغالبًا ما تكون غير عملية أو حتى مسموح بها في ظل ظروف معينة [على سبيل المثال ، التفاعل بين الطبيب والمريض] وفي بعض البيئات التنظيمية [على سبيل المثال ، قاعة المحكمة ].

الرسوم التوضيحية / الرسومات
هذا ليس مسعى فنيًا ، بل يشير إلى الحاجة المحتملة ، على سبيل المثال ، لرسم خريطة لإعداد الملاحظة أو توضيح الأشياء فيما يتعلق بسلوك الأشخاص. يمكن أن يأخذ هذا أيضًا شكل جداول أو رسوم بيانية تقريبية توثق تكرار ونوع الأنشطة التي تمت ملاحظتها. يمكن وضعها في وقت لاحق في تنسيق أكثر قابلية للقراءة عند كتابة التقرير الميداني الخاص بك.

أمثلة على الأشياء التي يجب توثيقها أثناء المراقبة

  • الإعداد البدني. خصائص المساحة المشغولة والاستخدام البشري للمكان الذي تجري فيه الملاحظة (الملاحظات).
  • الأشياء والثقافة المادية. وجود ، وضع ، وترتيب الأشياء التي تؤثر على سلوك أو أفعال أولئك الذين يتم ملاحظتهم. إذا كان ذلك ممكنًا ، فقم بوصف القطع الأثرية الثقافية التي تمثل المعتقدات - القيم والأفكار والمواقف والافتراضات - التي يستخدمها الأفراد الذين تراقبونهم.
  • استخدام اللغة. لا تكتفي بالمراقبة ولكن استمع إلى ما يقال وكيف يقال ونبرة المحادثة بين المشاركين.
  • دورات السلوك. يشير هذا إلى توثيق متى ومن يقوم بأي سلوك أو مهمة وكم مرة تحدث. سجل في أي مرحلة يحدث هذا السلوك داخل الإعداد.
  • الترتيب الذي تتكشف به الأحداث. لاحظ أنماط السلوك المتسلسلة أو اللحظة التي تحدث فيها الإجراءات أو الأحداث وأهميتها.
  • الخصائص الفيزيائية للموضوعات. إذا كان ذلك مناسبًا ، فقم بتدوين العمر والجنس والملابس وما إلى ذلك للأفراد.
  • حركات الجسم التعبيرية. قد يشمل ذلك أشياء مثل وضعية الجسم أو تعابير الوجه. لاحظ أنه قد يكون من المناسب أيضًا تقييم ما إذا كانت حركات الجسد التعبيرية تدعم أو تتعارض مع استخدام اللغة.

ملاحظات موجزة حول كل هذه الأمثلة تضع ملاحظاتك في سياقها ، ومع ذلك ، سيتم توجيه ملاحظاتك في المقام الأول من خلال إطار العمل النظري الخاص بك ، مع الأخذ في الاعتبار أن ملاحظاتك ستغذي وربما تعدل أو تغير هذه الأطر.

أساليب أخذ العينات

يشير أخذ العينات إلى العملية المستخدمة لاختيار جزء من السكان للدراسة. يعتمد البحث النوعي ، الذي تعتبر الملاحظة إحدى طرقه ، بشكل عام على أخذ العينات غير الاحتمالية والهدفية بدلاً من الاحتمالية أو النهج العشوائية المميزة للدراسات التي يحركها الكم. أخذ العينات في البحث القائم على الملاحظة يكون مرنًا وغالبًا ما يستمر حتى لا تظهر موضوعات جديدة من البيانات ، وهي نقطة يشار إليها باسم تشبع البيانات.

يتم اتخاذ جميع قرارات أخذ العينات لغرض صريح وهو الحصول على أغنى مصدر ممكن للمعلومات للإجابة على أسئلة البحث. تفترض القرارات المتعلقة بأخذ العينات أنك تعرف ما تريد مراقبته ، والسلوكيات المهمة للتسجيل ، وما هي مشكلة البحث التي تعالجها قبل أن تبدأ الدراسة. تحدد هذه الأسئلة أسلوب أخذ العينات الذي يجب أن تستخدمه ، لذا تأكد من إجابتك بشكل كافٍ قبل اختيار طريقة أخذ العينات.

تشمل طرق أخذ العينات عند إجراء الملاحظة ما يلي:

أخذ عينات Ad Libitum - لا يختلف هذا النهج عما يفعله الناس في حديقة الحيوان - مراقبة كل ما يبدو مثيرًا للاهتمام في الوقت الحالي. لا يوجد نظام منظم لتسجيل الملاحظات التي تلاحظها فقط ما يبدو مناسبًا في ذلك الوقت. تتمثل ميزة هذه الطريقة في أنك غالبًا ما تكون قادرًا على ملاحظة السلوكيات النادرة نسبيًا أو غير العادية التي قد تفقدها طرق أخذ العينات الأكثر تعمدًا. هذه الطريقة مفيدة أيضًا للحصول على الملاحظات الأولية التي يمكن استخدامها لتطوير دراستك الميدانية النهائية. تتضمن المشكلات التي تستخدم هذه الطريقة إمكانية التحيز المتأصل تجاه السلوكيات الواضحة أو الأفراد ، وأنك قد تفوت تفاعلات قصيرة في البيئات الاجتماعية.

أخذ عينات السلوك - يتضمن ذلك مشاهدة مجموعة الموضوعات بأكملها وتسجيل كل حدث لسلوك معين ذي اهتمام خاص مع الإشارة إلى الأفراد الذين شاركوا. هذه الطريقة مفيدة في تسجيل السلوكيات النادرة التي فاتتها طرق أخذ العينات الأخرى وغالبًا ما يتم استخدامها جنبًا إلى جنب مع الطرق البؤرية أو طرق المسح. ومع ذلك ، يمكن أن يكون أخذ العينات متحيزًا تجاه سلوكيات واضحة معينة.

التسجيل المستمر - يوفر سجلاً أمينًا للسلوك بما في ذلك الترددات والمدد الزمنية والكمون [الوقت الذي ينقضي بين المنبه والاستجابة له]. هذه طريقة متطلبة للغاية لأنك تحاول تسجيل كل شيء داخل الإعداد ، وبالتالي ، قد يتم التضحية بقياس الموثوقية. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن الاعتماد على المدد وفترات الاختفاء إلا إذا ظلت الموضوعات موجودة طوال فترة جمع البيانات. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة تسهل تحليل تسلسل السلوكيات وتضمن الحصول على ثروة من البيانات حول موقع المراقبة والأشخاص بداخله. يعد استخدام تسجيل الصوت أو الفيديو مفيدًا للغاية مع هذا النوع من أخذ العينات.

أخذ العينات البؤرية - يتضمن ذلك مراقبة فرد واحد لفترة زمنية محددة وتسجيل جميع حالات هذا السلوك الفردي. عادةً ما يكون لديك مجموعة من الفئات أو أنواع السلوكيات المحددة مسبقًا التي تهتم بمراقبتها [على سبيل المثال ، عندما يتجول المعلم في الفصل الدراسي] وتتتبع مدة تلك السلوكيات. لا يميل هذا النهج إلى تحيز سلوك واحد على الآخر ويوفر تفاصيل مهمة حول سلوك الفرد. ومع ذلك ، باستخدام هذه الطريقة ، من المحتمل أن تضطر إلى إجراء الكثير من العينات البؤرية قبل أن يكون لديك فكرة جيدة عن كيفية تفاعل أعضاء المجموعة. قد يكون من الصعب أيضًا في ظروف معينة إبقاء فرد واحد في الأفق طوال فترة الملاحظة.

أخذ عينات لحظية - هذا هو المكان الذي يتم فيه تقسيم جلسات المراقبة إلى فترات زمنية قصيرة مقسومة على نقاط العينة. في كل نقطة عينة ، يسجل المراقب ما إذا كانت هناك سلوكيات محددة مسبقًا ذات أهمية. هذه الطريقة ليست فعالة لتسجيل الأحداث المنفصلة ذات المدة القصيرة ، وفي كثير من الأحيان ، سيرغب المراقبون في تسجيل السلوكيات الجديدة التي تحدث قليلاً قبل أو بعد نقطة أخذ العينات ، مما يؤدي إلى حدوث خطأ في أخذ العينات. على الرغم من أن هذه الطريقة ليست دقيقة ، إلا أنها تعطيك فكرة عن المدد وهي سهلة نسبيًا. إنه مفيد أيضًا لتسجيل أنماط السلوك التي تحدث في لحظة معينة ، مثل الحركة أو أوضاع الجسم.

أخذ العينات الصفري - هذا مشابه جدًا لأخذ العينات اللحظي ، يسجل المراقب فقط ما إذا كانت السلوكيات محل الاهتمام قد حدثت في أي وقت خلال فترة بدلاً من لحظة نقطة أخذ العينات. هذه الطريقة مفيدة لالتقاط بيانات عن أنماط السلوك التي تبدأ وتتوقف بشكل متكرر وبسرعة ، ولكنها تستمر لفترة وجيزة فقط. عيب هذا الأسلوب هو أنك تحصل على نتيجة بدون أبعاد لجلسة تسجيل كاملة ، بحيث تحصل فقط على نقطة بيانات واحدة لكل جلسة تسجيل.

مسح أخذ العينات - تتضمن هذه الطريقة إجراء تعداد للمجموعة المرصودة بأكملها في فترات زمنية محددة مسبقًا وتسجيل ما يفعله كل فرد في تلك اللحظة. هذا مفيد للحصول على البيانات السلوكية الجماعية ويسمح للبيانات التي يتم تمثيلها بالتساوي عبر الأفراد والفترات الزمنية. من ناحية أخرى ، قد تكون هذه الطريقة منحازة نحو سلوكيات أكثر وضوحًا وقد تفقد الكثير مما يحدث بين الملاحظات ، خاصة السلوكيات النادرة أو غير العادية.

ألدركس ، بيتر. جمع البيانات. علم النفس 330 وثائق الدورة. معمل سلوك الحيوان. جامعة واشنطن إيمرسون ، روبرت م. البحوث الميدانية المعاصرة: وجهات نظر وصياغات. الطبعة الثانية. بروسبكت هايتس ، إلينوي: مطبعة وافلاند ، 2001 إيمرسون ، روبرت إم وآخرون. & ldquo ملاحظات المشاركين والأوراق الميدانية. & rdquo في كتيب الإثنوغرافيا. Paul Atkinson et al.، eds. (ثاوزاند أوكس ، كاليفورنيا: سيج ، 2001) ، 352-368 إيمرسون ، روبرت إم وآخرون. كتابة الملاحظات الميدانية الإثنوغرافية. الطبعة الثانية. شيكاغو ، إلينوي: مطبعة جامعة شيكاغو ، 2011 الإثنوغرافيا والبحوث الرصدية والاستعلام السردي. الكتابة @ CSU. جامعة ولاية كولورادو بيس ، تونيو. كتابة التقارير الميدانية. مكتبة Scribd على الإنترنت Pyrczak و Fred و Randall R. Bruce. كتابة تقارير البحث التجريبي: دليل أساسي لطلاب العلوم الاجتماعية والسلوكية. 5th إد. جلينديل ، كاليفورنيا: Pyrczak Publishing ، كتابة التقارير لعام 2005. UniLearning. جامعة ولونجونج ، أستراليا ولفنجر ، نيكولاس هـ. حول كتابة الملاحظات الميدانية: استراتيجيات التجميع والخلفية المتوقعة. & rdquo البحث النوعي 2 (أبريل 2002): 85-95 كتابة التقارير. مجهول. أكاديمية التعليم العالي.


كيفية الاقتراب من كتابة تقرير ميداني

كيف تبدأ

غالبًا ما يتم تخصيص التقارير الميدانية في تخصصات العلوم الاجتماعية التطبيقية [على سبيل المثال ، العمل الاجتماعي ، الأنثروبولوجيا ، علم الشيخوخة ، العدالة الجنائية ، التعليم ، القانون ، مهن الرعاية الصحية] حيث من المهم بناء جسر صلة بين المفاهيم النظرية المكتسبة في الفصل وممارسة القيام بالعمل الذي يتم تعليمك القيام به. التقارير الميدانية شائعة أيضًا في بعض التخصصات العلمية [على سبيل المثال ، الجيولوجيا] ولكن يتم تنظيم هذه التقارير بشكل مختلف وتخدم غرضًا مختلفًا عما هو موصوف أدناه.

سيقوم الأساتذة بتعيين تقرير ميداني بهدف تحسين فهمك للمفاهيم النظرية الرئيسية من خلال تطبيق أساليب المراقبة الدقيقة والمنظمة والتفكير في الأشخاص أو الأماكن أو الظواهر الموجودة في بيئاتهم الطبيعية. تسهل التقارير الميدانية تطوير تقنيات جمع البيانات ومهارات المراقبة وتساعدك على فهم كيفية تطبيق النظرية على مواقف العالم الحقيقي. تعد التقارير الميدانية أيضًا فرصة للحصول على أدلة من خلال أساليب مراقبة الممارسة المهنية التي تساهم في أو تتحدى النظريات الموجودة.

نحن جميعًا مراقبون للأشخاص وتفاعلاتهم وأماكنهم وأحداثهم ، ومع ذلك ، فإن مسؤوليتك عند كتابة تقرير ميداني هي إجراء بحث بناءً على البيانات التي تم إنشاؤها عن طريق تصميم دراسة محددة ، والملاحظة المتعمدة ، وتجميع النتائج الرئيسية ، والتفسير. من معناها.

عند كتابة تقرير ميداني ، تحتاج إلى:

  • راقب بشكل منهجي وسجل بدقة الجوانب المختلفة للموقف. اقترب دائمًا من دراستك الميدانية ببروتوكول مفصل حول ما ستلاحظه ، وأين يجب أن تجري ملاحظاتك ، والطريقة التي ستجمع بها بياناتك وتسجيلها.
  • تحليل ملاحظاتك باستمرار. ابحث دائمًا عن المعنى الكامن وراء الإجراءات التي تلاحظها. اسأل نفسك: ما الذي يحدث هنا؟ ماذا يعني هذا النشاط المرصود؟ ماذا يتعلق هذا أيضا؟ لاحظ أن هذه عملية تأمل وتحليل مستمرة طوال مدة البحث الميداني الخاص بك.
  • ضع التقرير وأهداف rsquos في الاعتبار أثناء المراقبة. لا ينبغي أن يتم تسجيل ما تلاحظه بشكل عشوائي أو عشوائي ، يجب أن تكون مركّزًا وتنتبه إلى التفاصيل. ادخل إلى موقع المراقبة [أي ، & quotfield & quot] بخطة واضحة حول ما تنوي مراقبته وتسجيله فيما يتعلق بمشكلة البحث مع الاستعداد في نفس الوقت للتكيف مع الظروف المتغيرة عند ظهورها.
  • قم بمراقبة وتسجيل وتحليل ما تسمعه وتراه بوعي في سياق إطار نظري. هذا هو ما يفصل جمع البيانات عن التقارير. يجب أن يحدد الإطار النظري الذي يوجه بحثك الميداني ماذا ، ومتى ، وكيف تلاحظ ، ويتصرف كأساس تفسر منه نتائجك فيما يتعلق بالافتراضات الأساسية المضمنة في الإطار النظري.

تقنيات لتسجيل ملاحظاتك

على الرغم من عدم وجود حد لنوع تقنيات جمع البيانات التي يمكنك استخدامها ، فهذه هي الطرق الأكثر استخدامًا:

تدوين الملاحظات
هذه هي الطريقة الأكثر شيوعًا والأسهل لتسجيل ملاحظاتك. تتضمن نصائح تدوين الملاحظات ما يلي: تنظيم بعض الرموز المختصرة مسبقًا بحيث لا يؤدي تسجيل الإجراءات الأساسية أو المتكررة إلى إعاقة قدرتك على الملاحظة ، باستخدام العديد من الفقرات الصغيرة ، التي تعكس التغييرات في الأنشطة ، ومن يتحدث ، وما إلى ذلك ، وترك مساحة على الصفحة حتى تتمكن من تدوين الأفكار والأفكار الإضافية حول ما تتم ملاحظته ، وأي رؤى نظرية ، وملاحظات لنفسك يتم وضعها جانباً لمزيد من التحقيق. ارى علامة التبويب المنسدلة للحصول على معلومات إضافية حول تدوين الملاحظات.

التصوير
مع ظهور الهواتف الذكية ، يمكن التقاط عدد غير محدود تقريبًا من الصور عالية الجودة للأشياء والأحداث والأشخاص الذين تمت ملاحظتهم أثناء دراسة ميدانية. يمكن أن تساعد الصور الفوتوغرافية في التقاط لحظة مهمة في الوقت المناسب بالإضافة إلى توثيق تفاصيل حول المساحة التي تتم فيها ملاحظتك. يمكن أن يوفر لك التقاط صورة الوقت في توثيق تفاصيل مساحة قد تتطلب تدوين ملاحظات مكثف. ومع ذلك ، يجب أن تدرك أن التصوير الفوتوغرافي باستخدام الفلاش يمكن أن يقوض قدرتك على المراقبة بشكل غير ملحوظ ، لذا قم بتقييم الإضاءة في مساحة المراقبة الخاصة بك إذا كانت مظلمة للغاية ، فقد تحتاج إلى الاعتماد على تدوين الملاحظات. أيضًا ، يجب أن ترفض فكرة أن الصور الفوتوغرافية تمثل نوعًا من & quot ؛ نافذة في العالم & quot ؛ لأن هذا الافتراض يخلق خطر المبالغة في تفسير ما تظهره. كما هو الحال مع أي منتج لجمع البيانات ، فأنت الأداة الوحيدة للتفسير وصنع المعنى ، وليس الهدف نفسه.

تسجيلات الفيديو والصوت
تسجيل ملاحظاتك بالفيديو أو الصوت له تأثير إيجابي يتمثل في إعطائك سجلاً غير مصفى لحدث المراقبة. كما أنه يسهل التحليل المتكرر لملاحظاتك. يمكن أن يكون هذا مفيدًا بشكل خاص عند جمع معلومات أو رؤى إضافية أثناء بحثك. ومع ذلك ، فإن هذه الأساليب لها تأثير سلبي يتمثل في زيادة مدى تدخلك كمراقب ، وغالبًا ما تكون غير عملية أو حتى مسموح بها في ظل ظروف معينة [على سبيل المثال ، التفاعل بين الطبيب والمريض] وفي بعض البيئات التنظيمية [على سبيل المثال ، قاعة المحكمة ].

الرسوم التوضيحية / الرسومات
لا يشير هذا إلى مسعى فني ، بل يشير إلى الحاجة المحتملة ، على سبيل المثال ، لرسم خريطة لإعداد الملاحظة أو توضيح الأشياء فيما يتعلق بسلوك الأشخاص. يمكن أن يأخذ هذا أيضًا شكل جداول أو مخططات أو رسوم بيانية تقريبية توثق تكرار ونوع الأنشطة التي تمت ملاحظتها. يمكن وضعها في وقت لاحق في تنسيق أكثر قابلية للقراءة عند كتابة التقرير الميداني الخاص بك. لتوفير الوقت ، قم بمسودة جدول [مثل الأعمدة والصفوف] على قطعة ورق منفصلة قبل الملاحظة إذا كنت تعلم أنك ستدخل البيانات بهذه الطريقة.

ملاحظة: قد تفكر في استخدام جهاز كمبيوتر محمول أو أي جهاز إلكتروني آخر لتسجيل ملاحظاتك كما تلاحظ ، ولكن ضع في اعتبارك أن النقر على المفاتيح أثناء الكتابة أو الضوضاء من جهازك يمكن أن يكون اقتحامًا ، في حين أن كتابة ملاحظاتك على الورق هادئة نسبيًا وغير مزعجة. قم دائمًا بتقييم وجودك في المكان الذي تقوم فيه بجمع البيانات لتقليل تأثيرك على الموضوع أو الظاهرة قيد الدراسة.

ملاحظة أخرى : Techniques of deliberate observation and data gathering are not innate skills they are skills that must be learned and practiced in order to achieve proficiency. Before your first observation, practice the technique you plan to use in a setting similar to your study site [e.g., take notes about how people choose to enter checkout lines at a grocery store if your research involves examining the choice patterns of unrelated people forced to queue in busy social settings]. When the act of data gathering counts, you'll be glad you practiced beforehand.

YET ANOTHER NOTE : An issue rarely discussed in the literature about conducting field research is whether you should move around the study site while observing or remaining situated in one place. Moving around can be intrusive, but it facilitates observing people's behavior from multiple vectors. However, if you remain in one place throughout the observation [or during each observation], you will eventually blend into the background and diminish the chance of unintentionally influencing people's behavior. If the site has a complex set of interactions or interdependent activities [e.g., a play ground], consider moving around if the study site is relatively fixed [e.g., a classroom], then consider staying in one place while observing.

Examples of Things to Document While Observing

  • Physical setting. The characteristics of an occupied space and the human use of the place where the observation(s) are being conducted.
  • Objects and material culture. This refers to the presence, placement, and arrangement of objects that impact the behavior or actions of those being observed. If applicable, describe the cultural artifacts representing the beliefs [i.e., the values, ideas, attitudes, and assumptions] of the individuals you are observing [e.g., the choice of particular types of clothing in the observation of family gatherings during culturally specific holidays].
  • Use of language. Don't just observe but listen to what is being said, how is it being said, and the tone of conversations among participants.
  • Behavior cycles. This refers to documenting when and who performs what behavior or task and how often they occur. Record at which stage this behavior is occurring within the setting.
  • The order in which events unfold. Note sequential patterns of behavior or the moment when actions or events take place and their significance. Also, be prepared to note moments that diverge from these sequential patterns of behavior or actions.
  • Physical characteristics of subjects. If relevant, note personal characteristics of individuals being observed. Note that, unless this data can be verified in interviews or from documentary evidence, you should only focus on characteristics that can be clearly observed [e.g., clothing, physical appearance such as tall or short,].
  • Expressive body movements. This would include things like body posture or facial expressions. Note that it may be relevant to also assess whether expressive body movements support or contradict the language used in conversation [e.g., detecting sarcasm].

Brief notes about all of these examples contextualize your observations however, your observation notes will be guided primarily by your theoretical framework, keeping in mind that your observations will feed into and potentially modify or alter these frameworks.

Sampling Techniques

Sampling refers to the process used to select a portion of the population for study. Qualitative research, of which observation is one method of data gathering, is generally based on non-probability and purposive sampling rather than probability or random approaches characteristic of quantitatively-driven studies. Sampling in observational research is flexible and often continues until no new themes emerge from the data, a point referred to as data saturation.

All sampling decisions are made for the explicit purpose of obtaining the richest possible source of information to answer the research questions. Decisions about sampling assumes you know what you want to observe, what behaviors are important to record, and what research problem you are addressing before you begin the study. These questions determine what sampling technique you should use, so be sure you have adequately answered them before selecting a sampling method.

Ways to sample when conducting an observation include:

Ad Libitum Sampling -- this approach is not that different from what people do at the zoo, for example--observing whatever seems interesting at the moment. There is no organized system of recording the observations you just note whatever seems relevant at the time. The advantage of this method is that you are often able to observe relatively rare or unusual behaviors that might be missed by more deliberately designed sampling methods. This method is also useful for obtaining preliminary observations that can be used to develop your final field study. Problems using this method include the possibility of inherent bias toward conspicuous behaviors or individuals, thereby missing mundane or repeated patterns of behavior, and that you may miss brief interactions in social settings.

Behavior Sampling -- this involves watching the entire group of subjects and recording each occurrence of a specific behavior of interest and with reference to which individuals were involved. The method is useful in recording rare behaviors missed by other sampling methods and is often used in conjunction with focal or scan methods [see below]. However, sampling can be biased towards particular conspicuous behaviors.

Continuous Recording -- provides a faithful record of behavior including frequencies, durations, and latencies [the time that elapses between a stimulus and the response to it]. This is a very demanding method because you are trying to record everything within the setting and, thus, measuring reliability may be sacrificed. In addition, durations and latencies are only reliable if subjects remain present throughout the collection of data. However, this method facilitates analyzing sequences of behaviors and ensures obtaining a wealth of data about the observation site and the people within it. The use of audio or video recording is most useful with this type of sampling.

Focal Sampling -- this involves observing one individual for a specified amount of time and recording all instances of that individual's behavior. Usually you have a set of predetermined categories or types of behaviors that you are interested in observing [e.g., when a teacher walks around the classroom] and you keep track of the duration of those behaviors. This approach doesn't tend to bias one behavior over another and provides significant detail about a individual's behavior. However, with this method, you likely have to conduct a lot of focal samples before you have a good idea about how group members interact. It can also be difficult within certain settings to keep one individual in sight for the entire period of the observation without being intrusive.

Instantaneous Sampling -- this is where observation sessions are divided into short intervals divided by sample points. At each sample point the observer records if predetermined behaviors of interest are taking place. This method is not effective for recording discrete events of short duration and, frequently, observers will want to record novel behaviors that occur slightly before or after the point of sampling, creating a sampling error. Though not exact, this method does give you an idea of durations and is relatively easy to do. It is also good for recording behavior patterns occurring at a specific instant, such as, movement or body positions.

One-Zero Sampling -- this is very similar to instantaneous sampling, only the observer records if the behaviors of interest have occurred at any time during an interval instead of at the instant of the sampling point. The method is useful for capturing data on behavior patterns that start and stop repeatedly and rapidly, but that last only for a brief period of time. The disadvantage of this approach is that you get a dimensionless score for an entire recording session, so you only get one one data point for each recording session.

Scan Sampling -- this method involves taking a census of the entire observed group at predetermined time periods and recording what each individual is doing at that moment. This is useful for obtaining group behavioral data and allows for data that are evenly representative across individuals and periods of time. On the other hand, this method may be biased towards more conspicuous behaviors and you may miss a lot of what is going on between observations, especially rare or unusual behaviors. It is also difficult to record more than a few individuals in a group setting without missing what each individual is doing at each predetermined moment in time [e.g., children sitting at a table during lunch at school]. The use of audio or video recording is useful with this type of sampling.

Alderks, Peter. Data Collection. Psychology 330 Course Documents. Animal Behavior Lab. University of Washington Emerson, Robert M. Contemporary Field Research: Perspectives and Formulations. الطبعة الثانية. Prospect Heights, IL: Waveland Press, 2001 Emerson, Robert M. et al. &ldquoParticipant Observation and Fieldnotes.&rdquo In Handbook of Ethnography. Paul Atkinson et al., eds. (Thousand Oaks, CA: Sage, 2001), 352-368 Emerson, Robert M. et al. Writing Ethnographic Fieldnotes. الطبعة الثانية. Chicago, IL: University of Chicago Press, 2011 Ethnography, Observational Research, and Narrative Inquiry. [email protected] Colorado State University Hazel, Spencer. "The Paradox from Within: Research Participants Doing-Being-Observed." Qualitative Research 16 (August 2016): 446-457 Pace, Tonio. Writing Field Reports. Scribd Online Library Presser, Jon and Dona Schwartz. &ldquoPhotographs within the Sociological Research Process.&rdquo In Image-based Research: A Sourcebook for Qualitative Researchers. Jon Prosser, editor (London: Falmer Press, 1998), pp. 115-130 Pyrczak, Fred and Randall R. Bruce. Writing Empirical Research Reports: A Basic Guide for Students of the Social and Behavioral Sciences. 5th إد. Glendale, CA: Pyrczak Publishing, 2005 Report Writing. UniLearning. University of Wollongong, Australia Wolfinger, Nicholas H. "On Writing Fieldnotes: Collection Strategies and Background Expectancies.&rdquo Qualitative Research 2 (April 2002): 85-95 Writing Reports. مجهول. The Higher Education Academy.


Sampling Error FAQs

What Is Sampling Error and Sampling?

Sampling errors are statistical errors that arise when a sample does not represent the whole population. In statistics, sampling means selecting the group that you will actually collect data from in your research.

What Is the Sampling Error Formula?

The sampling error formula is used to calculate the overall sampling error in statistical analysis. The sampling error is calculated by dividing the standard deviation of the population by the square root of the size of the sample, and then multiplying the resultant with the Z score value, which is based on the confidence interval.

What Are the Types of Sampling Errors?

In general, sampling errors can be placed into four categories: population-specific error, selection error, sample frame error, or non-response error. A population-specific error occurs when the researcher does not understand who they should survey. A selection error occurs when respondents self-select their participation in the study. (This results in only those that are interested in responding, which skews the results.) A sample frame error occurs when the wrong sub-population is used to select a sample. Finally, a non-response error occurs when potential respondents are not successfully contacted or refuse to respond.

Why Is Sampling Error Important?

Being aware of the presence of sampling errors is important because it can be an indicator of the level of confidence that can be placed in the results. Sampling error is also important in the context of a discussion about how much research results can vary.

How Do You Find a Sampling Error?

In survey research, sampling errors occur because all samples are representative samples: a smaller group that stands in for the whole of your research population. It's impossible to survey the entire group of people you'd like to reach.

It’s not usually possible to quantify the degree of sampling error in a study since it's impossible to collect the relevant data from the entire population you are studying. This is why researchers collect representative samples (and representative samples are the reason why there are sampling errors).


Similarities, Differences, and Overlap

To begin, it is imperative to understand the similarities between these two fields of study. Both of these degrees will allow graduates to work in the field of criminal justice, and both are focused specifically on the aftermath of a crime. Indeed, the ultimate objective of crime scene investigators and of forensic scientists is aligned: to help enact justice by gathering and analyzing evidence, then presenting that evidence in court (either as an expert witness or via attorneys) in order to uncover the truth.

Outside of this overarching goal, however, the two fields of study begin to diverge. While the education of a crime scene investigator may include some courses in science, an aspiring forensic scientist should expect to take a heavy load of science courses, including biology, chemistry, and physics, to prepare for the forensic analysis process. Furthermore, because forensic scientists largely operate in a lab setting, a significant portion of their education will take place in a lab. In contrast, because crime scene investigators spend most of their time in the field, a CSI degree has a greater focus on investigative procedures and criminal investigation with much less lab time.

A crime scene investigator is often one of the first professionals at the scene of a crime (after first responders), tasked with examining the location and gathering evidence relevant to the investigation, including photographs and physical evidence. This evidence is sent to a laboratory where a forensic scientist will analyze what has been provided using various scientific methods. Each of these professionals plays an integral role in the flow of an investigation in the criminal justice system.

Finally, it’s important to note that a crime scene investigator and a criminal investigator (or detective) are not the same. Indeed, the former gathers and analyzes information found at the scene of the crime, but once all necessary information is collected and analyzed from this specific location, his or her work concludes (unless they are called to tesify in court). Criminal investigators or detectives, on the other hand, are responsible for carrying the full criminal investigation through to completion.


How to Approach Writing Field Notes

The ways in which you take notes during an observational study is very much a personal decision developed over time as you become more experienced in fieldwork. However, all field notes generally consist of two parts:

  1. Descriptive information, in which you attempt to accurately document factual data [e.g., date and time] along with the settings, actions, behaviors, and conversations that you observe and,
  2. Reflective information, in which you record your thoughts, ideas, questions, and concerns during the observation.

Note that field notes should be fleshed out as soon as possible after an observation is completed. Your initial notes may be recorded in cryptic form and, unless additional detail is added as soon as possible after the observation, important facts and opportunities for fully interpreting the data may be lost.

Characteristics of Field Notes

  • Be accurate. You only get one chance to observe a particular moment in time so, before you conduct your observations, practice taking notes in a setting that is similar to your observation site in regards to number of people, the environment, and social dynamics. This will help you develop your own style of transcribing observations quickly and accurately.
  • Be organized. Taking accurate notes while you are actively observing can be difficult. Therefore, it is important that you plan ahead how you will document your observation study [e.g., strictly chronologically or according to specific prompts]. Notes that are disorganized will make it more difficult for you to interpret the data.
  • Be descriptive. Use descriptive words to document what you observe. For example, instead of noting that a classroom appears "comfortable," state that the classroom includes soft lighting and cushioned chairs that can be moved around by the students. Being descriptive means supplying yourself with enough factual evidence that you don't end up making assumptions about what you meant when you write the final report.
  • Focus on the research problem. Since it's impossible to document everything you observe, focus on collecting the greatest detail that relates to the research problem and the theoretical constructs underpinning your research avoid cluttering your notes with irrelevant information. For example, if the purpose of your study is to observe the discursive interactions between nursing home staff and the family members of residents, then it would only be necessary to document the setting in detail if it in some way directly influenced those interactions [e.g., there is a private room available for discussions between staff and family members].
  • Record insights and thoughts. As you take notes, be thinking about the underlying meaning of what you observe and record your thoughts and ideas accordingly. If needed, this will help you to ask questions or seek clarification from participants after the observation. To avoid any confusion, subsequent comments from participants should be included in a separate, reflective part of your field notes and not merged with the descriptive notes.

General Guidelines for the Descriptive Content

The descriptive content of your notes can vary in detail depending upon what needs to be emphasized in order to address the research problem. However, in most observations, your notes should include at least some of the following elements:

  • Describe the physical setting.
  • Describe the social environment and the way in which participants interacted within the setting. This may include patterns of interactions, frequency of interactions, direction of communication patterns [including non-verbal communication], and patterns of specific behavioral events, such as, conflicts, decision-making, or collaboration.
  • Describe the participants and their roles in the setting.
  • Describe, as best you can, the meaning of what was observed from the perspectives of the participants.
  • Record exact quotes or close approximations of comments that relate directly to the purpose of the study.
  • Describe any impact you might have had on the situation you observed [important!].

General Guidelines for the Reflective Content

You are the instrument of data gathering and interpretation. Therefore, reflective content can include any of the following elements intended to contextualize what you have observed based on your perspective and your own personal, cultural, and situational experiences .

  • Note ideas, impressions, thoughts, and/or any criticisms you have about what you observed.
  • Include any unanswered questions or concerns that have arisen from analyzing the observation data.
  • Clarify points and/or correct mistakes and misunderstandings in other parts of field notes.
  • Include insights about what you have observed and speculate as to why you believe specific phenomenon occurred.
  • Record any thoughts that you may have regarding any future observations.

ملاحظة : Analysis of your field notes should occur as they are being written and while you are conducting your observations. This is important for at least two reasons. First, preliminary analysis fosters self-reflection and self-reflection is crucial for facilitating deep understanding and meaning-making in any research study. Second, preliminary analysis reveals emergent themes. Identifying emergent themes while observing allows you to shift your attention in ways that can foster a more developed investigation.

Emerson, Robert M. et al. Writing Ethnographic Fieldnotes. الطبعة الثانية. Chicago, IL: University of Chicago Press, 2011 Ethnography, Observational Research, and Narrative Inquiry. [email protected] Colorado State University Gambold, Liesl L. &ldquoField Notes.&rdquo In Encyclopedia of Case Study Research. Edited by Albert J. Mills, Gabrielle Durepos, and Elden Wiebe. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2010 Pace, Tonio. Writing Field Reports. Scribd Online Library Pyrczak, Fred and Randall R. Bruce. Writing Empirical Research Reports: A Basic Guide for Students of the Social and Behavioral Sciences. 5th إد. Glendale, CA: Pyrczak Publishing, 2005 Report Writing. UniLearning. University of Wollongong, Australia Ravitch, Sharon M. &ldquoField Notes.&rdquo In The SAGE Encyclopedia of Educational Research, Measurement, and Evaluation. Edited by Bruce B. Frey. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2018 Tenzek, Kelly E. &ldquoField Notes.&rdquo In The SAGE Encyclopedia of Communication Research Methods. Edited by Mike Allen. Thousand Oaks, CA: SAGE, 2017 Wolfinger, Nicholas H. "On Writing Fieldnotes: Collection Strategies and Background Expectancies.&rdquo Qualitative Research 2 (April 2002): 85-95 Writing Reports. مجهول. The Higher Education Academy.


استنتاج

The students were almost one full year into nursing school and thought they had learned about all of the possibilities for their futures when they were first presented with this learning opportunity. They knew their future options were numerous and included working in acute care and community settings. They also realized they could further their education and pursue graduate degrees to include a master's degree and become an administrator, educator, clinical nurse specialist, nurse anesthetist, or nurse practitioner, or potentially pursue a doctorate. They did not know there was an emerging and growing field in which their nursing education could be applied and furthered—the area of research and the role of becoming a nurse researcher. Prior to this experience, students perceived their possibilities for a professional career in nursing were tremendous. Now by being involved in the entire process of conducting a federally funded research study, they realized their future professional possibilities are limitless.

The authors of this paper hope that by sharing their experience, they will encourage both nursing faculty and nursing students to not only introduce the research process into the nursing curriculum, but also to consider making nursing research a tangible and more integrated process. They think that a more beneficial approach to the introduction of research may be achieved through incorporating research-related content into each nursing course throughout the educational process. This could be conducted in addition to the current curriculum plan of many schools of nursing that require a single and concentrated 3-hour research course with a goal of research becoming a positive experience for students that is enthusiastically received as a new learning opportunity. In addition, students who are involved as team members in a funded research study may be provided with scheduled classroom opportunities for making progress reports to their peers. Also, the students could field questions regarding the research project and their experiences. These activities may foster increased learning and interest about research among the students’ classmates.

As nursing students are the future members of the nursing profession, and for the profession to continue to advance, nursing research must be the foundation of comprehensive, evidence-based clinical practice. This may only occur with increased exposure to nursing research. Therefore, it is critical that the future members of the nursing profession be exposed to, develop an appreciation for, and become more involved in nursing research, and thus incorporate its outcomes into the delivery of optimal professional nursing practice.


شاهد الفيديو: العينات (يوليو 2022).


تعليقات:

  1. Tum

    برافو ، ما هي العبارة الصحيحة ... فكرة رائعة

  2. Elki

    في رأيي ، تحتاج إلى الراحة في كثير من الأحيان ، فأنت كسبت كثيرا.

  3. Loria

    بالتأكيد ليس صحيحًا

  4. Rydder

    ماذا يمكنك أن تقول عن هذا؟



اكتب رسالة